La Innovación docente, el uso de las TICs y los modelos de enseñanza universitaria. Problemas de su praxis en pequeñas universidades privadas de la ciudad de México
Es una verdad de perogrullo decir que en la ciudad de México existe un gran número de universidades privadas, pequeñas y medianas, que cubren buena parte de la demanda de formación profesional que el estado a dejado de atender; en el mismo sentido y de forma congruente con el régimen neoliberal, pese a la normatividad, en la práctica es nulo el control sobre su eficacia, eficiencia y calidad en general, de los servicios educativos que se prestan. Consecuentemente con el contexto anterior, la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje cuando se da es cosmética, la entronización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), como medios de interacción sustantiva es casi nulo y, la generación de modelos educativos que integren los aspectos anteriores en la práctica educativa, son prácticamente inexistentes; con mayor razón los planteamientos del aprendizaje mediante proyectos no se pueden entronizar con un sentido predominante.
La Innovación docente en la enseñanza universitaria.
Las universidades, para adaptarse a la compleja y diversa sociedad actual, las instituciones de educación superior no sólo deben flexibilizarse, si no debieran estar en una constante renovación, acorde a los cambios generacionales de su población objeto; los jóvenes denominados millennial han variado las formas de percepción, asimilación y aplicación de los nuevos aprendizajes. No sólo es cuestión de modificar las prácticas didácticas con el uso de proyectores, pizarrones inteligentes, el uso de aplicaciones web, que generalmente más sirven para “hacer lo mismo”, pero ahora con nuevos recursos, lo cual no afecta el proceso formativo en nada esencial.
En la situación actual es necesario desarrollar y aplicar una nuevas concepciones de los alumnos, así como del rol en los profesores, y aún del personal administrativo que brinda soporte a la relación maestro-estudiante; se requiere de nuevos sistemas de comunicación y de diseño de eventos en el proceso de distribuir las actividades enseñanza. El docente como asesor, facilitador o como se le quiera denominar requiere de cambios en los cánones de su praxis de enseñanza-aprendizaje; el sentido del cambio es hacia un modelo más flexible y transversal a las disciplinas. Para entender este proceso de cambio y sus efectos, así como de las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.
Usos de las TIC en la Docencia Universitaria
Al inicio decíamos que pese a las bondades de las TICs como apoyos para una diversidad de comunicaciones asertivas, el compartir con los más de docentes, acerca de las necesidades de usar las TIC´s en la docencia universitaria dan refractarios resultados. Para saber o conocer la disposición y actitud de incorporar las TIC´s como apoyo en la didáctica universitaria, conviene apreciar la necesaria la capacitación de los docentes, para optimizar su uso de estos recursos.. Con la incorporación de las TIC´s como herramientas de apoyo en la formación universitaria del profesorado, éste tiene que asumir un rol, básicamente de mediador del aprendizaje y de esta manera incidir en los procesos de formación continua del profesorado y su relación académica con los alumnos.
En la actualidad la tarea del profesorado universitario debiera de trascender la transmisión de contenidos didácticos. Desde el rol de mediador del aprendizaje inicial y permanente de los estudiantes, debe sustentar un proceso de construcción de conocimientos e información, tanto individual como colectivo, y articulado en los espacios intra y extra universitarios. En esta tarea, los aprendizajes basados en proyectos con apoyos en las TICs, pueden resultar como las herramientas más útiles y accesibles, sobre todo desde su uso formativo, pues permiten a docentes y estudiantes, formas de comunicación presencial y virtual, que estimulan el auto y coaprendizaje.
El profesorado universitario enfrenta el reto de incorporar las TIC en la formación profesional del estudiantado; pero para qué éste tenga un sentido constructivo debe apoyarse en el trabajo cooperativo y colaborativo. Enfrentar el reto de innovar y usar introyectivamente las TIC´s es ineludible, pues está en todos los ámbitos educativos, especialmente en la docencia universitaria; en tanto no asumamos el reto nos seguiremos quedando atrás.
Los modelos educativos en la docencia universitaria y su uso con las TICs en la enseñanza, y el aprendizaje
La utilización de la metodología de la Enseñanza-Aprendizaje basada en los Proyectos se presenta como una buena perspectiva de la enseñanza, el aprendizaje y, la evaluación de la adquisición de nuevos saberes, experiencias y desarrollo de nuevas competencias. No es una nueva metodología alternativa, ya que existe desde antes de que las TICs, se hayan convertido como uno de los paradigmas de la transformación del alumnado, en sujetos activos del quehacer de la enseñanza - aprendizaje. Usar los proyectos no sólo propicia más y mejor aprendizaje, sino que potencia su madurez profesional y el compromiso social y ético.
Es importante señalar que el aprendizaje basado en proyectos se está convirtiendo en un medio de proporcionar información del trabajo que realiza el estudiante; durante su desarrollo permite ir conociendo su forma de pensar y sentir; por lo tanto su utilización se debería de extender progresivamente, incluida su modalidad digital, pues ésta es más flexible y facilita la incorporación y actualización de nuevos saberes y experiencias..
En la realidad de las universidades pequeñas y medianas de la ciudad de México, se debería de partir de la necesidad de investigar y evaluar la vida del aula con planteamientos didácticos y pedagógicos con proyección a mediano y largo plazo. Por ello, la práctica profesional del docente debe convertirse en un proceso de acción y reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor aprende a enseñar y enseña porque aprende, interviene para facilitar –y no imponer ni sustituir– la comprensión del alumnado y, al reflexionar sobre su intervención, ejerce y desarrolla su propio entendimiento.
Lo antes dicho suena muy bien, pero cuando nos topamos con instituciones educativas privadas, en las cuales, pareciera que lo único que les interesa es acumular las colegiaturas, ya que las más de las instituciones de la referencia, carecen de buenas redes de internet, apoyo en la capacitación y/o actualización de los docentes.
La formación integral y la cualificación de los futuros profesionales será de mayor calidad si, durante su período formativo, mantienen una estrecha relación con profesionales experimentados en TICs y conscientes de la realidad educativa. Actualmente, necesitamos nuevos modelos de enseñanza con metodologías activas en el aula (como la enseñanza basada en Proyectos), ya que permitirán en una formación en competencias del alumnado, lo que exige nuevas formas de enseñanza-aprendizaje y de sistemas de evaluación, que se adapten a las nuevas
Finalmente en el sentido de la utilización de la perspectiva del aprendizaje basado en proyectos como una sustantiva metodología de enseñanza-aprendizaje, requiere de buenos apoyos a los docentes que trabajan con ellos, como una buena alternativa metodológica.
Además, algunos de los docentes que utilizan los proyectos, los consideran como una de las más apreciadas perspectivas en el campo, pues permite valorar no sólo lo aprendido, sino también las capacidades de aprendizaje y las habilidades que se tienen para ello. El Proyecto, facilita el aprendizaje del alumnado a través de la reflexión personal de sus experiencias –vividas dentro y fuera del aula– relativas a su proceso de aprendizaje.
Se puede afirmar que la metodología del Aprendizaje por Proyectos constituye una importante fuente de información para el aprendizaje de saberes y experiencias, además de fácil uso de los procesos de autoevaluación, cumplimiento de los objetivos, funcionamiento y relaciones de la clase, aspectos socioculturales y afectivos, etc.
